探究读写结合在小学语文教学中的应用(2)-小学语文教学(园地)杂志社投稿

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探究读写结合在小学语文教学中的应用(2)

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根据这种理论，仅仅因为当事人之间的约定不同，就会导致同样一个商品上要么专利权消失，要么专利权仍然保留(并且按照默示许可理论，是一直保留下去)。这样，专利权人因此会获得一种激励，即尽可能地运用限制性条款，哪怕是无关痛痒的限制条款来保留其专利权。例如，约定买方不得以某个高得离谱的价格转售商品。这种约定对买方而言可能无关紧要，因为他根本就不可能在市场上以这种高价转售该产品，但这一约定已经足以使专利权人在该物上保留专利权。在商品上保留专利，起码在理论上他就还保持着对商品的控制权，这种理论上的控制权可能就会在某一天变得有实际的用处。对于专利权人而言，聊胜于无。

(三)利用课前写读后感的方式使读写结合有效提高语文教学质量

在读写结合教学当中，读后感写作是一项重要的教学手段，在传统教学设计当中，教师通常会将读后感写作安排在课程之后，这种情况下读后感写作就成为一种课后作业的形式，给学生一种负担感，还可能在潜意识当中形成读后感是对教学的检验的错觉，导致读后感不仅无法对课堂教学内容进行升华，还出现了写作水平不高，甚至完全是在应付作业的问题。教师可以通过将读后感写作设置在课堂教学之前，让学生对即将学习的课文内容进行阅读，以自由发挥的方式进行创作型读后感写作，在这种教学方式下，读后感写作就成为有效锻炼学生读写结合能力的有效教学措施，同时也能提高学生的课前预习质量，促进教学活动的顺利进行。例如在学习人教版小学语文六年级《詹天佑》这篇课文时，教师就可以在课前布置读后感写作，让学生对《詹天佑》这篇课文进行课前阅读，在文章中表现出对故事情节和中心思想的描述，促进学生对文章当中詹天佑在工程建设当中不畏艰难、勇于斗争的爱国主义精神进行深入的理解。在课堂教学中，教师可以利用学生的读后感开展更具有针对性的教学活动，对学生进行科学的引导。首先教师应给予学生一定的表扬和肯定，询问学生灵感和感悟来自于文章的哪一部分内容，在互动过程，对文章进行分析，使读写结合方式更好地促进语文教学质量提升。

(四)选择有意义的课文进行读写训练，激发学习兴趣

兴趣教学才是小学语文教学质量提升的动力源泉，由于小学阶段的学生注意力难以长时间集中，如果教学内容和方式过于枯燥，学生就会在课堂中出现溜号走神儿的问题，所以，无论教师使用哪种教学方式，都应将激发学生的学习兴趣作为基础出发点，利用灵动的教学手段，可以有效提高学生对语文教学的兴趣。在读写结合教学过程中，教师更应集中学生的注意力，才能提高这一教学手段的应用效果。首先，教师应在读写结合教学中融合趣味性元素，并且在课堂教学中，选择有深意义的文章进行读写教学。例如，在小学语文四年级下《黄河是怎样变化的》这篇课文内容，就可以成为具有意义性的读写教学资源。因为每位学生对黄河都并不陌生，所以学生在生活中可以更加方便地查找相关资料，或者通过和父母交流获得更加丰富的信息，将黄河与华夏子孙、中华文明起源等内容联系起来，更好地理解文章内容，同时也为写作提供更加丰富的资源。

三、结语

综上所述，将读写结合教学模式应用到小学语文教学当中并不复杂，只需要教师结合先进的教学方式对读写结合进行科学设计，在应用当中进行正确引导，就能够让读写结合教学模式在语文教学当中发挥有效作用。

参考文献

[1]王娇.双剑合璧让教学更高效--浅谈读写结合在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2018.

[2]王艳萍.读写结合教学法在小学语文教育教学中的研究[J].课程教育研究，2017.

[3]李慰萱.双剑合璧让教学更高效--漫谈读写结合在小学语文中的应用[J].学周刊，2017.