小学语文教学中群文阅读教学的策略研究

引言：

小学阶段的语文教学，非常关键的一个环节就是提高学生的阅读能力，并且在阅读中逐渐提升自身的文化素养。但是在传统的阅读教学中，老师一直延续着单篇阅读的理念，远远不能满足当代小学生的阅读需求。随着新课程改革的推进，也对小学语文阅读教学提出了更高的要求，这种背景下小学语文群文阅读作为一种新型的教学手段，为小学语文教育提供了新动力，有着很高的研究探索价值。

一、群文阅读在小学语文教学中的现状

1、传统阅读教学根深蒂固

一直以来我国的语文教学都深受应试教育的影响，教学理念和方式都没能加以创新，严重落后于目前教育改革的发展趋势。并且在传统的教学模式中，老师为了提高学生的阅读成绩，过度分析阅读中词句和中心思想，学生的阅读需求得不到满足，也就严重影响了学生的阅读效率。但是群文阅读是要将一组文章融合后进行教学，让学生在这些文章中找到共识，所以根深蒂固的传统阅读教学理念，不利于群文阅读的落实与应用。

2、阅读资源不够充足

要想进一步提高学生的群文阅读能力，就需要不断增加学生的阅读量以满足小学生的阅读需求，仅凭教材中的阅读资料是远远不够的。但是现阶段的小学语文阅读教学中，由于教学条件和资金等因素，图书馆中的阅读素材不够丰富，也没有及时引进新资源，导致小学生的阅读资源相对匮乏，对群文阅读的稳定发展产生阻碍。

3、群文阅读教学难度大

因为群文阅读是要将多篇文章组合为一个单元，让学生进行大量的阅读，感受其中的异同和联系，但是小学生由于传统教学模式的影响，再加上自身阅读能力的原因，掌握起来还有一些难度。因此老师在群文阅读中要循序渐进，对学生多加鼓励和引导，避免打击学生的学习信心，从而降低学生的阅读积极性。

二、小学语文教学中群文阅读教学的有效策略

1、强化方法指导

阅读群文不仅能让学生多方面、深入地感受同一主题，更是对学生进行各种阅读方法的指导练习，提升学生阅读能力的极佳机会。“授之以鱼，不如授之以渔。”习得方法比获得知识更重要，阅读方法的掌握对于今后学生的自主性更具普适性，因此在群文阅读中教师必须强化阅读方法的指导和练习。群文阅读教学中，学生一节课要阅读多篇文章，用得比较多的是默读和略读、浏览，这也是人们在日常生活和工作中常用的阅读方式，教师要有意识地渗透这些快速阅读的策略，初读课文时教师应要求学生快速默读课文，读文后对文本内容用关键词句进行概括；再读课文时跳读、扫读，把重点词、句、段划出来读一读，强化学生的阅读感受。同时群文阅读教学不能局限于单篇文章阅读时的字词句的理解，更应侧重从这组群文中提取信息，分析信息，整合信息，综合思考，培养学生比较、综合、概括、归纳等能力。群文阅读教学中，由于文章体裁、表达形式、语言风格、作者等的不同，信息量丰富，思考的空间更大，教师更应渗透质疑讨论，鼓励学生从不同角度发表自己的观点，和学生进行讨论，从而提升学生的阅读能力。

2、注意结合实际情况

小学语文老师在进行群文阅读教学的时候，要充分结合小学生的实际学习情况，确保所选择的文章与阅读教学目标是紧密联系的，并且还要保证文章与文章之间的主题是相似的，这样才能让小学生更容易的发现这些文章的异同，提高对文章所要表达的内涵的理解。但是老师也要注意不能直接将选好的文章交给学生自学，而是对所选的文章根据科学合理的原则进行编排，然后再引导学生学习，可以有效提高小学生的逻辑思维能力和语文阅读能力。

例如：小学生的思维比较活跃，容易被有趣的知识吸引目光，因此老师在群文阅读教学中就要利用小学生这一兴趣爱好，尽量将生动有趣的知识归在一个单元。学习《亡羊补牢》、《南辕北辙》这部分内容的时候，老师根据小学生对故事情节的学习兴趣，结合着《惊弓之鸟》进行教学，这些故事性较强的课文，可以充分吸引学生的注意力，进而积极主动的进行阅读探索，对文中所包含的哲理产生更深刻的认知。

3、进行合理有效的教学评价

教学评价是小学语文教学中关键的一个环节，可以帮助老师及时发现群文阅读教学中的问题，并采取有效的对策进行完善。例如：在《触摸春天》这一组文章阅读中，很多学生感受到是春天的景色，老师通过教学评价可以帮助学生向着热爱生命的角度上思考，从而让小学生感受到自然界中植物坚韧、顽强不息的生命力，确保群文阅读发挥出最大的实际教学效果。并且学生通过老师的评价，也会发现自身的不足，从而不断完善自身的知识框架，既可以有效提高学生的阅读水平和质量，也可以帮助学生不断积累阅读素材，从而提高学生的阅读能力，为小学生语文素养的提升奠定基础。

文章来源：《小学语文教学(园地)》 网址: http://www.xxywjxzz.cn/qikandaodu/2020/0810/440.html