浅谈情境创设在小学语文教学中的作用

“语文课是一种灵动的语言课堂，是豪情与智慧综合生成的过程。”语言在情境中可以绘就一幅生命整体的图景：生机勃发、诗意交融、生命流动。因此，语文课堂情境的创设，激发学生的学习兴趣、拓展学生的创新思维、提高学生的语言分析能力、增强学生合作能力的养成，使学生能把语言和它所表达的情境直接联系起来，达到学以致用的目的，同时有利于语言的记忆和巩固，从而使学生获得基本的语文素养。由此可见，情境创设在小学语文教学中起着不可估量的作用。笔者结合教学实践浅谈一些情境创设在小学语文教学中的作用。［1］ 一、情境创设——激发学生的学习兴趣 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师在课堂教学中创设身临其境的教学情境，激发了学生的学习兴趣，学生被深深地吸引，可以保持积极的学习状态，认真专注、自始至终地投入学习活动中，并将会贯穿于整个语文课的学习过程之中，学生才会爱上语文课，爱上语文学习。笔者在执教苏教版五年级上册《天火之谜》时，在导入部分，提前下载视频，用多媒体课件呈现夏季电闪雷鸣，把大树劈成两半的真实情境。学生们在教师创设的情境中，身临其境，才会明白由于古时候科学不发达，人们面对雷电造成的自然灾害，非常恐惧，认为是“上帝的怒火”，把它当成天火，并且成了永久的谜。然后笔者再呈现科学知识中雷暴的资料，让大家明白“天火”之谜。紧接着又提出问题：“大家知道是谁解开了天火之谜吗？”让学生通过资料了解伟大的科学家富兰克林。在导入阶段的视频和图片资料，以及师生谈话情境创设中，学习急于想知道在打雷闪电这么危险的恶劣天气情况下，富兰克林是如何解开天火之谜的呢？激发了学生的学习兴趣。［2］ 二、情境创设——拓展学生的创新思维 培养“创新”能力，关键是培养学生具有丰富的想象力。科学巨匠爱因斯但说过，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切……”教师制作教学课件时，可用利用现代科学技术将文字，图画、声音等融为一体，又将影视艺术中时空跳跃、时间倒置、蒙太奇等手法，当如此新奇的多媒体课件创设教学情境时，学生很容易引发学生创新的火花。笔者在执教苏教版五年级上册《嫦娥奔月》第二课时，教师创设教学情境，用课件呈现《嫦娥奔月》视频，让小组合作，改编故事结尾。学生在小组合作中，发挥想象，有的小组让嫦娥可以找玉皇大帝赐予仙丹，可以返回人间。有的小组让后羿昆仑山上的西王母再赐一颗仙丹，让后羿也可以升天去看嫦娥等等。学生充分发挥想象改编的故事结尾，把这个让人感到分离的悲凉与痛苦的故事变得更美好。在此案例中，笔者创设视频情境，引起大家的同情，学生们畅所欲言，让思维在碰撞中闪耀火花，都体会到了嫦娥的善良，后羿和嫦娥离开后生活的艰辛以及相思之苦，发挥丰富的想象，为故事改编了N个美好的结局。［3］ 三、情境创设——提高学生语言分析能力 小学高段的语文学习，会选用一些具有历史性、具有教育意义的文章。教师在导入阶段采用多媒体创设教学环境，让学生通过观看图片和相关资料以及视频，了解当时的社会历史背景，加深对课文的理解，提高学生的语言分析能力。笔者在执教苏教版六年级下册《半截蜡烛》第一课时的学习中，通过视频播放第二次世界大战的情境，同时讲解1939年—1945年爆发的第二次世界大战是迄今为止，人类社会所进行的规模最大，伤亡最惨重，造成破坏最大的全球性战争。先后有61个国家和地区、20亿以上的人口被卷入战争，军民死亡5120余万人。告诉学生们《半截蜡烛》就是发生在当时的一个真实故事。在第二课时的文本理解中，笔者采用了表演情景剧的方式创设教学情境，提前准备道具和课件背景。让学生分角色扮演，教师分三场戏对学生进行编排指导，如：第二场戏中，指导学生默读课文，进行思考：这一场戏的中心人物又是谁？该怎样演好这一角色？找出表示中心人物动作、语言、神态的句子从中体会人物的心理活动。通过学生读课文和思考问题，提高了学生的语言分析能力，在小组进行表演时更能“入戏”，把每个角色的语言、心理、神态、动作都能表演地惟妙惟肖。由此可见，情境创设，可以让学生走进文本，与文中人物的感情产生共鸣，思想产生共识，从而提高学生的语言分析能力。［4］ 四、情境创设——增强学生合作能力的养成 合作交流可以使学生之间有效沟通，学会与人合作、与人交流。小学高段学生已经具备了一些实践能力。在课内，教师可以创设表演活动的教学情境，让学生小组合作，分角色表演一些课本剧。如，五年级上册《黄鹤楼送别》一文中，学生小组合作扮演李白和孟浩然在黄鹤楼举杯话别的场景，一位同学读旁白，两位同学扮演李白和孟浩然，让学生们在合作表演中充分感受到朋友之间情深意长，依依不舍的情谊，同时也增强了学生小组合作的能力。在课外，创设课外合作学习环境，让学生小组合作进行小调查。如，绿色环保，爱护公共设施等话题。在小组合作学习中，学生们经过集体策划、集体行动、收集材料、整理归纳等等，学会了如何进行团队合作，增强了学生的合作能力，为学生今后走向社会奠定了基础。［5］ 苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”因此，教师需要创设教学情境，让学生主动探索发展。同时，我们自己也在不断发现、研究、探索，让情境教学在我们的课堂教学种绽放异彩。

文章来源：《小学语文教学(园地)》 网址: http://www.xxywjxzz.cn/qikandaodu/2020/1224/631.html