引源头之水开习作之渠

一、 立意创新求突破

2011版《小学语文课程标准(试验)》指出：“学生写作时，不仅要表达自己的感受，而且要多角度地去观察生活，发现生活中的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”这就要求教师对同一生活内容，指导启发学生从不同角度去构思立意，而不是为他们框定一种文体，把活泼生动的小学作文写成呆板无趣的八股文。

如：写《春游》，大多数学生都会习惯性地写成游记一类的文章，叙述春游的内容，这就显得千篇一律。作为教师，应该为他们打破禁锢思维的围墙，鼓励他们走出文体的束缚，不要单写游记，而去写写小故事，甚至可以尝试写写抒发感情的散文，《春姑娘的故事》、《春天告诉我》、《大自然的怀抱》……没有了文体要求的束缚，学生的思维发散，立意自然更加新颖活泼。

二、 选材别致源生活

学生写作文常常苦恼于无事可写，无情可抒，无感可发，于是陈芝麻烂谷子便纷至沓来，这就让教师为学生写作题材的匮乏而忧心不已。其实，艺术源自生活，身边的人、事、物是最好的写作题材。教师应培养学生的观察能力，让他们学会留心身边的小事，鼓励他们从这些小事入手，写活的东西、写新的东西。

小学生从来不缺观察力与创造力，缺少的是正确及时的引导。有一次，一位学生就教室中乱扔作业本的小事写了一篇作文，以作业本的口吻向我哭诉了同学们不爱护纸张的“恶行”。我立刻抓住了这个机会，在班上表扬了这位同学，并鼓励大家留心观察，写写这些新奇的小事。这样的引导立竿见影，很快地，教室里的垃圾桶、花坛边的小蜗牛、操场上不同颜色的小圈都成了他们笔下的主角，讲述着一个个新奇美妙的故事。这些立足于日常生活、选材新颖的作文，让人眼前一亮，也让孩子们发现，原来生活中有这么多好的写作素材，他们更加愿意去写，写起来更加得心应手。

三、 情感真挚探内心

叶圣陶先生说过：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”学生习作尤其强调写真事、抒真情。小学生正是情感最为真挚、最为乐于表达自己情感的时候，教师应抓住这段黄金时间，鼓励他们说出心中最想说的话，表达出内心最直接的感情。

如：指导写人的作文时，我就这样说道：“读了大家的日记，我非常高兴，特别是小刘同学写妈妈的文章，写得很具体，很有感情。我为小刘同学有这样一位好妈妈而高兴……大家想不想知道小刘怎么写她妈妈的呢？”学生都邀请小刘同学朗读自己的日记，然后我请大家说说这篇文章写得好不好，好在哪里？学生都非常积极。最后，我告诉学生：“我知道你们都有爱你、疼你、关心你的亲人或朋友，心中一定珍藏着许多感人的故事，你们都能够把它写好，跟大家分享吗？”这样，我采用“以情动情”“激情引趣”的方法，使作文教学富于情趣，同时也鼓励学生在作文中投注真情，以真情来感动读者。

四、 教学开放促体验

单纯的文字、语言有时难以起到很好的教学效果。我认为，要加深学生的印象，还要融合视觉、听觉、触觉等，开放习作教学的方式与手段，让学生参与体验，习作才会变得鲜活、灵动。

有一次，我要求学生写校园中的一种植物，他们都十分迷茫：写什么呢？有什么好写呢？于是我便带领他们走出教室，让他们到校园中寻找自己喜欢的植物，可以上前近距离观察，伸手抚摸，或者去闻闻花香，或者将它们永远地留在相片中。有了这样的经历，学生写起来就“下笔如有神”了，“它的叶子圆滚滚的，背面有绒毛，摸起来软软的，就像在摸毛茸茸的小鸭子”，“那花真好看呀，红艳艳的，比红领巾还要鲜艳”，“广玉兰的花瓣可香了，深吸一口气，整个人都神清气爽，感觉舒服得像要飘起来了”……这些生动的句子就在学生的亲历体验中，源源不断地涌现出来。

五、 互动交流建平台

传统的作文教学中，只有优秀的作文才有机会让大家分享，那些写得不怎么样甚至写得不好的作文，只能成为他们难过、自卑甚至放弃的起点。作为教师，必须认识到并非所有的孩子都有写作的天赋，应该根据每个学生的能力而不是他们最后写出来的作文来进行评判。或许一篇作文写得并不能满足我们的要求，但只要有进步，那么这个学生无疑是有进步的，同样应该得到肯定与表扬。

因此，我改变了范文展示的方式，让学生自由组成小组，在组内互相交流自己的文章。写得好的地方，大家一起欣赏，分享成功的喜悦；写得不好的地方，大家一起学习，加强互动交流，共同商量如何修改。另外，我还要求每一组每次推荐一到两篇文章，可以是写得最好的，可以是最让人感动的，也可以是进步最大的，在全班进行交流，从而鼓励他们不断学习，不断进步，争取写出更好的文章。展示交流的形式变化了，习作的成效出来了，学生写作的积极性得到了很大的提高。

文章来源：《小学语文教学(园地)》 网址: http://www.xxywjxzz.cn/qikandaodu/2021/0320/741.html