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分析现状激活路径小学道德与法治高效课堂教学(3)
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摘要:四、 结语 综上所述,小学道德与法治课程具有基础性,与小学生的实际生活联系较为密切,可纠正他们的行为与观点,帮助他们树立起正确的价值观念。
四、 结语
综上所述,小学道德与法治课程具有基础性,与小学生的实际生活联系较为密切,可纠正他们的行为与观点,帮助他们树立起正确的价值观念。这样教师在教学的过程中,就应该有针对性地引导和帮助小学生,以激发他们的探究兴致,促使小学生养成良好的思维品质,这对于他们今后的学习和生活也是有益的。
[1]郭小英.互动式教学模式在小学道德与法治课教学中的应用[J].当代家庭教育,2020(27):152.
[2]谢志英.如何在小学《道德与法治》课堂中更好地落实法治教育[J].考试与评价,2020(5):102-103.
[3]贺敏.浅析小学《道德与法治》课程教学中学生道德情感的培养[J].课程教育研究,2020(16):79-80.
胡宏伟,福建省漳州市,漳州市芗城金峰实验小学。
一、 引言小学时期学生的思维发展尚未完善,正处于身心发展不健全的阶段,对待事物缺乏正确的判断力,也无法辨别身边的环境是否安全。通过道德与法治课程的学习,能帮助小学生养成良好的行为习惯,促使他们对周围的不安全事件进行正确的分析,从而能在提升小学生认知的基础上,避免他们受到伤害。为此,教师在教学的过程中,应树立以小学生为本的教学理念,引导他们更好地感知生活、融入社会,从而促进他们的身心健康化发展。二、 小学道德与法治课堂教学现状(一)教学内容陈旧受到传统教学理念的影响,教师并不注重道德与法治课程的实施,在甄选教学内容时,也常常是对教材进行照搬,缺乏创新,使得小学生的整个学习过程较为枯燥,课堂缺乏生机与活力。小学生本性活泼好动、思维灵活,但在面对零散、枯燥、陈旧的教学内容时,他们的抵触心理较为严重,且容易出现走神、搞小动作等现象,导致课堂教学效率低下。为此,教师应该对教学内容负责,并将其与时代发展、小学生的实际生活等对接起来,从而为课堂教学增添活力。(二)缺乏互动在目前的道德与法治课程教学中,可以发现教师和学生之间的互动仅仅体现在教师的问和学生的答中,学生之间的互动也严重缺乏,课堂氛围略显严肃,小学生的情感、思维等都得不到表达,这严重影响了他们学习的积极性和主动性。在传统教学理念下,教师仍然占据绝对权威的地位,小学生迫于压力和自身害羞心理等的影响,不敢主动与教师交流,也不敢主动表达自己内心的真实想法,这都给教学带来了一定的阻碍,削弱了课堂教学的有效性。(三)以讲述为主受到年龄和认知水平的限制,小学生尚未养成良好的学习习惯,在道德与法治课程学习中,常常表现出三分钟热度,缺乏毅力。部分教师并没有认真分析小学生的学习现状和特点,而是盲目采取讲述法展开教学,教学方法较为单一,且缺乏新意,很难吸引小学生的注意,导致小学生仅仅是为了学习而学习,应付的心理较为严重。因此,随着新课改的不断实施,教师应该采取多样化的教学方式,并在符合小学生学习规律的基础上展开教学,以促使小学生自主掌握更多的知识,实现他们学习水平与能力的大幅度提升。(四)实践活动匮乏实践是检验真理的唯一标准,在道德与法治课程教学中,教师并不注重实践活动的组织,小学生只能借助自身的想象去理解现实生活中的案例,猜测事情发展的方向和结果,导致他们无法做到学以致用,也不利于他们社会适应能力的发展。虽然有部分教师组织了实践活动,但仍以教师演示为主,学生处于被动观看的地位,无法体现他们的主动性,这导致活动效率低下,教学效果得不偿失。为此,教师应该意识到实践活动在小学生学习和发展中起到的重要作用,并鼓励他们积极参与实践,从而真正落实理论与实践相结合的教学理念,以更好地为小学生服务。三、 小学道德与法治高效课堂构建的策略(一)教学内容生活化小学生缺乏一定的生活经验,在道德与法治课程学习中,常常抓不住重点。这样教师就可将教材内容进行延伸,将其与小学生的实际生活联系起来,以逐步帮助小学生形成正确、全面、完整的道德价值观和法制观体系。例如,在部编版小学道德与法治三年级下册学习《我很诚实》部分内容时,课程标准要求小学生知道哪些是诚实的行为,并能明辨是非,从而帮助他们树立正确的是非观。教材故事屋以《明山宾卖牛》引导小学生思考明山宾的行为是否正确,明明家里已经穷得揭不开锅了,他为什么还要告诉买主牛蹄子得过疾病呢?这样不仅少卖了钱,对自己也没有好处,但是明山宾却非常开心,这又是为什么呢?通过思考,小学生能初步认识到诚实的重要性,但由于卖牛和自己的生活相去甚远,他们做不到感同身受。这样教师在教学中,就可从实际生活中的例子入手,引导小学生思考自己都做过哪些诚实或者不诚实的事情呢?有的小学生表示自己曾把妈妈的衣服弄脏了,但是没有主动承认错误,很长一段时间内都不敢直视妈妈的眼睛;有的小学生则表示曾不小心把同桌的尺子拿回家了,虽然很喜欢,但是第二天还是还给了同桌,心里感觉到很轻松……其实这都与诚实有关。通过教学内容生活化,能使小学生的感触更深,有助于他们养成诚实守信的良好品质。教材内容生活化能使小学生在课堂上有话可说、有感可发,能在潜移默化中提升他们的综合素养。(二)创设情境,增进互动创设情境是目前部分教师普遍采取的教学手段之一,在逼真的情境下,小学生更容易接受教学内容,且有助于他们自身情感的抒发,随着情绪的起伏,可夯实小学生的基础,提升他们的学习效果。例如在部编版小学道德与法治四年级上册学习《我们所了解的环境污染》部分内容时,课程标准要求小学生了解身边的污染,并通过自身的实际行动,去改变人们赖以生存的环境,共同保护地球这个绿色的家园。但在实际的教学中,小学生潜意识里觉得环境污染和自己的关系不大,学习的兴致不高。这样教师在教学中,就可创设情境,在增进师生、生生之间交流与互动的基础上,促使小学生从自身做起,为保护环境贡献一份力量。即小学生都有过超市购物的经历,结账时收银员总会问大家要不要塑料袋,在小学生的意识里,塑料袋非常方便实用,而且价格不贵。那大家回到家后都把塑料袋放哪里了呢?有的小学生表示扔进了垃圾桶,有的则表示用来装其他物品了。在具体的情境下,教师可引入塑料袋不易降解,易造成白色污染等的知识,促使小学生意识到少使用塑料袋也是减少环境污染的一种方式,从而拉近他们和学习内容之间的距离,以激发出他们的潜力,夯实他们的综合素养。创设小学生喜闻乐见的教学情境,可激发他们的学习兴趣,满足他们的探究欲望,从而使小学生发自内心地爱上道德与法治课程的教学。(三)改进手段,多媒体辅助借助多媒体辅助道德与法治课程教学,可调动起小学生的视觉、听觉等多种感觉器官,促使他们更直观地了解学习内容,并可强化小学生的理解,促使他们将所学知识真正内化成自己的实际行动。例如在部编版小学道德与法治四年级下册学习《多姿多彩的民间艺术》部分内容时,课程标准要求小学生了解民间艺术的多样性和魅力,并鼓励他们探索民间艺术背后的价值和意义,以激发出他们的热爱之情。但在实际的教学中,小学生对民间艺术并不熟悉,大多停留在书本以及影视作品的层面上,他们很难发现民间艺术与家乡气候、地形、历史、风土人情等之间的关系。这样教师在教学的过程中,就可借助多媒体中的声音、动画、视频等展示丰富多彩的民间艺术,以促使小学生感受到民间艺术的强大魅力,从而构建起高效课堂。即江西景德镇的瓷器、陕西的皮影戏、北京的京剧等都是民间艺术的重要组成部分,在观看多媒体视频时,小学生会发现民间艺术精彩纷呈的一面,能调动起他们学习的积极性。此外,教师还可引导小学生探究当地的民间艺术,感受家乡人民的聪明才智,以加深小学生的印象,激发他们的热情。借助多媒体辅助教学,能带给小学生更多全新的体验,可在提高教学质量的同时,促进他们的身心健康发展。(四)开展各种实践活动小学生的内心世界非常丰富,他们经常有各种天马行空的想法,在遇到事情时,也能从不同角度,给出多样化的解答方案。但在实际的教学中,教师忽略了小学生的自我意识,且很少组织实践活动,这在很大程度上打击了小学生学习的自信心,使得课堂教学效率偏低。为此,在构建高效课堂的过程中,教师应该将小学生的自主意识放在更加重要的位置上,并组织多样化的实践活动,以打开小学生的内心世界,促使他们成长为国家的栋梁之材。例如,在部编版小学道德与法治五年级上册学习《自主选择课余生活》部分内容时,五年级学生已经具备了自主意识和权利意识,可选择的课余生活也越来越丰富,但随之而来的烦恼也较多,包括课余生活谁来安排、自己发展个人兴趣的时间和学习时间冲突、渴望自主安排课余生活却又能力不足等。这样教师在教学的过程中,就可将小学生进行合理地分组,并选出组长,组织他们自主参与课后实践活动,以丰富他们的业余生活。由于小学生彼此之间较为熟悉,在参与实践活动时,他们能做到畅所欲言,可自由地发表自己真实的想法,这能提高活动的效率,有助于小学生掌握更多的知识,整体效果较好。而在学习《烟酒有危害,毒品更危险》部分内容时,教师还可组织学生自发组成“戒烟小分队”,告诉大人吸烟的危害,并劝说他们戒烟,以便在实践活动中做实事、做好事。开展各种实践活动,能将课堂教学内容与课外实践相结合,可促使小学生在切身参与中去感受和学习,强化了他们对道德与法治知识的理解,有助于他们成长为更加优秀的人才。四、 结语综上所述,小学道德与法治课程具有基础性,与小学生的实际生活联系较为密切,可纠正他们的行为与观点,帮助他们树立起正确的价值观念。这样教师在教学的过程中,就应该有针对性地引导和帮助小学生,以激发他们的探究兴致,促使小学生养成良好的思维品质,这对于他们今后的学习和生活也是有益的。参考文献:[1]郭小英.互动式教学模式在小学道德与法治课教学中的应用[J].当代家庭教育,2020(27):152.[2]谢志英.如何在小学《道德与法治》课堂中更好地落实法治教育[J].考试与评价,2020(5):102-103.[3]贺敏.浅析小学《道德与法治》课程教学中学生道德情感的培养[J].课程教育研究,2020(16):79-80.
文章来源:《小学语文教学(园地)》 网址: http://www.xxywjxzz.cn/qikandaodu/2021/0708/884.html