小学语文教学中培养学生观察能力的策略分析(2)-小学语文教学(园地)杂志社投稿

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小学语文教学中培养学生观察能力的策略分析(2)

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总之，带着疑问进行观察，能使小学生获得丰富而清晰的感性认识，从而可使观察活动成为一种自觉的、有意识的行为，这对于小学生来说是终身受益的。

(三)在情境中观察

小学生只有入情入境，才能做到有感而发。这样教师在语文课程教学的过程中，就可创设有趣的情境，以营造良好的课堂气氛，促使小学生在轻松愉悦的氛围下，主动进行观察和思考。

例如在部编版小学语文三年级上册学习《掌声》部分内容时，文章讲述的是身患残疾性格自卑的小英上台演讲的故事，同学们热烈的掌声，让她鼓起了生活的勇气，打开了自己的心扉。教师在教学的过程中，为了使小学生主动关心爱护他人，就可创设生活化的情境，以促使他们在情境中观察，从而构建起高效课堂。即每个班级内都有性格较为内向、很少在课堂上发言的学生，教师就可以小明同学为例，小明同学原先非常活泼开朗，但自从父母离异后，他变得不爱说话，学习成绩也开始下降了，大家应该如何去帮助他呢？在具体的情境下，小学生的情感更加充沛，尊重和呵护他人的欲望也更强烈，这能促使他们对班级内的同学多一些观察，能在落实教学内容的同时，促进小学生之间的和睦相处。

总之，通过创设小学生喜闻乐见的情境，可使他们观察的兴致更高，教学效果也更好。为此，作为教师，应该引导小学生乐学、爱学，并在潜移默化中提升他们的观察能力，从而夯实小学生的语文基础。

(四)在对比中观察

对比是指从差异中找相似，从相似中找差异，以发现事物的特征，并对文章中心思想进行概括。从不同的角度进行对比观察，往往会给人不同的感觉；对同一事物各个阶段的对比观察，又能帮助小学生掌握事物的全貌，可激发出他们的创造性思维。这样教师在教学的过程中，就可借助对比观察，发展小学生的大脑技能，培养起他们的智力和能力，以使小学生的观察和表达能力在潜移默化中得到提升。

例如在部编版小学语文四年级上册学习《牛和鹅》部分内容时，课程标准要求小学生有感情地朗读课文，并抓住文中的动作、语言、心理描写，仔细观察作者对鹅和牛的不同态度，以在两者对比中总结出文章的中心思想。这样教师在教学的过程中，就可布置小学生进行对比阅读和观察，仔细品味牛的忠厚老实、鹅的目中无人等特点，并在观察中对作者的行为进行评价。由于小学生在日常生活中都接触过鹅和牛，他们在观察的过程中会发现牛确实好欺负，但体型小巧的鹅则高傲的很，让人不敢接近，这也是作者为什么欺负牛而不敢欺负鹅的原因。通过对比观察，小学生肯定有很多话想对鹅和牛说，此时教师对他们进行正确的引导，有助于小学生更好地抒发自身的情感，可实现他们语文综合素养的全面提升。

总之，在对比中进行观察，可促使小学生产生更多的感触，能满足他们多样化的学习需求。

(五)在实践中观察

实践是检验真理的唯一标准，教师应遵循理论和实践相结合的教学理念，带领小学生走出教室，走进大自然中去观察和实践，以帮助小学生总结观察对象的结构规律，从而促使他们真正做到学以致用。

例如在部编版小学语文三年级上册学习第六单元的《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》等内容时，由于都与景物描写相关，且习作练习也是以《这儿真美》为主题的，这样教师在教学的过程中，就可组织实践活动，以引导小学生有侧重地进行实地观察，并从观察中获得更多的潜在知识。即教师可对小学生进行合理的分组，并带领他们以小组的形式去到当地的风景区进行实地旅游和观察，以开阔小学生的视野，陶冶他们的情操。由于小学生的兴趣爱好各不相同，在参与实践活动时，他们的注意力很容易被不同的事物所吸引，较易发现别人不易察觉的事物，这有助于激发小学生的创造性思维，可促进他们观察能力的进一步提升。

总之，在实践中观察，既满足了小学生爱玩好动的个性特点，又能促使他们产生更多的灵感，这在小学生阅读和写作能力的提升中也起着较为重要的作用。

三、结语

综上所述，学好语文要求小学生有良好的观察能力，而观察能力的养成又是以语文知识的学习为基础的，因此两者之间是相辅相成的关系。这样教师在教学的过程中，就应该遵循“处处留心皆学问”的理念，引导小学生在学习的过程中学会观察、学会发现、学会表达，尽可能地发挥出他们的主观能动性，从而挖掘出他们的潜力，实现他们观察能力的不断进步，为他们今后的学习打下坚实的基础。

文章来源：《小学语文教学(园地)》网址: http://www.xxywjxzz.cn/qikandaodu/2021/0708/885.html