小学语文教学中培养学生观察能力的策略分析(3)

[1]徐珍.漫谈小学语文写作教学中学生观察能力的培养[J].学周刊，2020(23)：141-142.

[2]杨春玲.小学语文写作教学中如何培养学生的观察能力[J].读写算，2020(18)：80.

[3]王政观.小学语文阅读教学学生观察能力提升问题的探讨[J].中华少年，2020(15)：281-282.

陈爱琴，福建省漳州市，漳州市芗城第二实验小学。

语文是一门综合性较强的学科，涉及的内容较多，在提升小学生的基础知识积累、逻辑思维能力以及交流沟通能力等方面都起着较为重要的作用，有助于实现小学生的全面发展和健康成长。因此，在语文课程教学中，培养小学生的观察能力，能在激发他们语文学习兴趣的同时，促使他们更好地认识生活、品味生活，从而有助于他们语文听、说、读、写综合能力的全面提升，可进一步提升他们的语文综合素养。一、 小学语文教学中培养学生观察能力的实际意义(一)激发学生兴趣对于小学生来说，他们年龄较小，生活阅历也较为浅薄，需要借助课本上的间接经验来丰富自身的生活。而观察能力是小学生了解和认识世界的主要途径，语文教材中新鲜有趣的事物可吸引小学生的注意力，活跃他们的思维，促使他们在观察的过程中，发现更多有趣的现象，从而能使他们感受到观察的乐趣。总体来说，观察能力可在激发小学生语文学习兴趣的同时，丰富他们现有的知识体系，使得整体教学效果较好。(二)培养学生想象力和创造力生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。观察能力的培养不仅要调动起小学生的视觉，还需要他们进行想象与思考，这样才能捕捉到每一个小细节，才能通过现象发现事物的本质，从而提升小学生的观察效果。由于小学生脑海中经常有各种天马行空的想法，他们看事物的角度也较为与众不同，在语文课程学习的过程中，他们这种独特的观察能力可在掌握基础知识的同时，实现自身想象力和创造力的发展，从而可升华小学生的思想，引起他们情感上的共鸣。(三)引导学生热爱生活随着社会的不断发展，人们的生活水平也在不断提升，小学生经历生活锻炼的机会正在逐渐减少。作为语文教师，在教学的过程中，应该引导小学生从旁观者的角度去发现和观察生活，以使他们感受到生活的美好和丰富，从而以更加积极的态度面对生活。例如在部编版小学语文一年级下册学习《吃水不忘挖井人》部分内容时，文章讲述的是伟大领袖毛主席的故事，看到乡亲们吃水困难，毛主席亲自带领战士和乡亲们挖了一口井。小学生并没有经历过贫穷年代，通过学习和观察，能促使他们意识到自身生活的幸福美满，从而可使他们对生活产生更多的热爱和感激之情。总之，在观察的过程中，引导小学生热爱生活，可升华他们的思想，夯实他们的语文综合素养。二、 小学语文教学中培养学生观察能力的具体策略(一)运用多种器官观察在目前的小学语文课程教学中，小学生并不善于运用多种器官进行观察，常常以视觉代替其他感官活动。在使用视觉器官辨识的过程中，也存在着观察过于片面和笼统等的问题，使得课堂教学效率偏低。为此，教师在教学的过程中，应该善于调动小学生的视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种器官，以促使他们全方位的感知所学知识，实现他们观察能力的大幅度提升。例如在部编版小学语文二年级上册学习《小蝌蚪找妈妈》部分内容时，这是一篇充满了童趣的文章，内容生动有趣，对话浅显易懂，深受低年级小学生的喜爱。这样教师在教学的过程中，就可借助多媒体的视频、声音呈现课文内容，即小蝌蚪有着大大的脑袋，黑灰色的身子、长长的尾巴等，调动起小学生的视觉、听觉，促使他们对小蝌蚪的外貌和形态有更深刻的认识。当小学生具备了基本知识之后，教师还可组织他们去到池塘边，实地观察小蝌蚪，并自主参与到帮小蝌蚪找妈妈的活动中，以帮助小学生养成善于观察、主动探究等的良好习惯，从而使得教学达到事半功倍的效果。总之，运用多种器官参与观察，是全面深刻观察的前提，也是小学生牢固掌握所学知识的关键步骤。为此，教师应该根据教学内容，合理设计教法，以使小学生观察的更准确，对课文的理解更到位等，最终实现他们语文水平和能力的稳步提升。(二)带着疑问观察观察是有目的的知觉活动，是为解决问题服务的。这样教师在语文课程教学的过程中，就应该使小学生明确通过观察要解决什么样的问题，以唤起他们脑海中有关的旧知识，促使他们掌握更多的基本知识和技能。例如在部编版小学语文四年级上册学习《爬山虎的脚》部分内容时，课程标准要求小学生学习作者的观察方法，并积累相关的好词好句，以为后续的写作打下坚实的基础。因此教师在教学的过程中，就可对校园内的植物进行拍照，并提出如下问题：(1)该植物的名字是什么？通过观察可以发现它的哪些特点呢？(2)该植物根茎叶的颜色和形状是怎样的？大家猜一下它会有什么样的味道呢？由于小学生的好奇心较强，他们会在教师的安排下，积极参与到校园实地观察活动中，自主寻找问题的答案，从而可大大提升学习的效率。总之，带着疑问进行观察，能使小学生获得丰富而清晰的感性认识，从而可使观察活动成为一种自觉的、有意识的行为，这对于小学生来说是终身受益的。(三)在情境中观察小学生只有入情入境，才能做到有感而发。这样教师在语文课程教学的过程中，就可创设有趣的情境，以营造良好的课堂气氛，促使小学生在轻松愉悦的氛围下，主动进行观察和思考。例如在部编版小学语文三年级上册学习《掌声》部分内容时，文章讲述的是身患残疾性格自卑的小英上台演讲的故事，同学们热烈的掌声，让她鼓起了生活的勇气，打开了自己的心扉。教师在教学的过程中，为了使小学生主动关心爱护他人，就可创设生活化的情境，以促使他们在情境中观察，从而构建起高效课堂。即每个班级内都有性格较为内向、很少在课堂上发言的学生，教师就可以小明同学为例，小明同学原先非常活泼开朗，但自从父母离异后，他变得不爱说话，学习成绩也开始下降了，大家应该如何去帮助他呢？在具体的情境下，小学生的情感更加充沛，尊重和呵护他人的欲望也更强烈，这能促使他们对班级内的同学多一些观察，能在落实教学内容的同时，促进小学生之间的和睦相处。总之，通过创设小学生喜闻乐见的情境，可使他们观察的兴致更高，教学效果也更好。为此，作为教师，应该引导小学生乐学、爱学，并在潜移默化中提升他们的观察能力，从而夯实小学生的语文基础。(四)在对比中观察对比是指从差异中找相似，从相似中找差异，以发现事物的特征，并对文章中心思想进行概括。从不同的角度进行对比观察，往往会给人不同的感觉；对同一事物各个阶段的对比观察，又能帮助小学生掌握事物的全貌，可激发出他们的创造性思维。这样教师在教学的过程中，就可借助对比观察，发展小学生的大脑技能，培养起他们的智力和能力，以使小学生的观察和表达能力在潜移默化中得到提升。例如在部编版小学语文四年级上册学习《牛和鹅》部分内容时，课程标准要求小学生有感情地朗读课文，并抓住文中的动作、语言、心理描写，仔细观察作者对鹅和牛的不同态度，以在两者对比中总结出文章的中心思想。这样教师在教学的过程中，就可布置小学生进行对比阅读和观察，仔细品味牛的忠厚老实、鹅的目中无人等特点，并在观察中对作者的行为进行评价。由于小学生在日常生活中都接触过鹅和牛，他们在观察的过程中会发现牛确实好欺负，但体型小巧的鹅则高傲的很，让人不敢接近，这也是作者为什么欺负牛而不敢欺负鹅的原因。通过对比观察，小学生肯定有很多话想对鹅和牛说，此时教师对他们进行正确的引导，有助于小学生更好地抒发自身的情感，可实现他们语文综合素养的全面提升。总之，在对比中进行观察，可促使小学生产生更多的感触，能满足他们多样化的学习需求。(五)在实践中观察实践是检验真理的唯一标准，教师应遵循理论和实践相结合的教学理念，带领小学生走出教室，走进大自然中去观察和实践，以帮助小学生总结观察对象的结构规律，从而促使他们真正做到学以致用。例如在部编版小学语文三年级上册学习第六单元的《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》等内容时，由于都与景物描写相关，且习作练习也是以《这儿真美》为主题的，这样教师在教学的过程中，就可组织实践活动，以引导小学生有侧重地进行实地观察，并从观察中获得更多的潜在知识。即教师可对小学生进行合理的分组，并带领他们以小组的形式去到当地的风景区进行实地旅游和观察，以开阔小学生的视野，陶冶他们的情操。由于小学生的兴趣爱好各不相同，在参与实践活动时，他们的注意力很容易被不同的事物所吸引，较易发现别人不易察觉的事物，这有助于激发小学生的创造性思维，可促进他们观察能力的进一步提升。总之，在实践中观察，既满足了小学生爱玩好动的个性特点，又能促使他们产生更多的灵感，这在小学生阅读和写作能力的提升中也起着较为重要的作用。三、 结语综上所述，学好语文要求小学生有良好的观察能力，而观察能力的养成又是以语文知识的学习为基础的，因此两者之间是相辅相成的关系。这样教师在教学的过程中，就应该遵循“处处留心皆学问”的理念，引导小学生在学习的过程中学会观察、学会发现、学会表达，尽可能地发挥出他们的主观能动性，从而挖掘出他们的潜力，实现他们观察能力的不断进步，为他们今后的学习打下坚实的基础。参考文献：[1]徐珍.漫谈小学语文写作教学中学生观察能力的培养[J].学周刊，2020(23)：141-142.[2]杨春玲.小学语文写作教学中如何培养学生的观察能力[J].读写算，2020(18)：80.[3]王政观.小学语文阅读教学学生观察能力提升问题的探讨[J].中华少年，2020(15)：281-282.

文章来源：《小学语文教学(园地)》 网址: http://www.xxywjxzz.cn/qikandaodu/2021/0708/885.html