粤语方言区小学语文朗读教学存在的问题及建议(3)-小学语文教学(园地)杂志社投稿

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粤语方言区小学语文朗读教学存在的问题及建议(3)

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3．科学的引导和评价是提升朗读能力的关键

课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。因此《语文课程标准（2011版）》指出：“诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。”因而，朗读教学后的评价就是针对学生朗读的表现对其作出评价与指导，继而发挥教学评价的激励、反馈、导向、鉴定作用，让学生的朗读能力和语感整体得到提升。而评价也应体现科学性以及多元性。首先，要根据学生的特点，以及真实的过程表现，对学生的朗读技巧作出指导和建议，采用适合学生的方式，发挥评价的作用。而对于评价的多元化，首先要让评价主体多元化，一改传统语文课堂上教师评价一家独大的现象，正如新课改理念指出的，将教师的评价，学生自我的评价以及学生与学生之间互相评价的几种评价相结合，充分尊重学生的个性化，在课堂中，评价主体的多元化更有利于激发学生的积极性，让学生在评价中得到更有效的发展。其次，是评价语多元化，评价语言不仅仅是老师对学生作出的“你真棒”、“真不错”等等枯燥机械的评价，作出评价时，不仅仅针对学生的朗读结果作出评价，还要看到学生的进步和发展的过程，肯定学生的情感态度以及情感投入和他个性化的体验，全面反映学生的状态及其水平，从正面对学生加以引导。

4．制定明确，有目的，具有层次和梯度性的教学目标

小学生具有个性化和阶段化的特点，不同的小学阶段有不同的身心发展特点，因此，当把朗读教学放入教学设计中时，应参考《语文课程标准（2011版）》中对于不同学段的朗读教学所提出的不同的层次要求，作出相对应的教学设计。而每个学生又各有不同的个性特点，依据《课程标准》的有阶段性，层次性的朗读教学里的不同的要求，分层递进，结合不同能力层面的学生的特点设计适合其最近发展区的教学目标，让不同阶段的不同学生都获得不低于标准水平的发展。低年级的主要学习内容是拼音和字词，是打基础的阶段，因此，低年级段的教师应把好拼音关，善于利用电教化的音频或者flash动画从学生的发音上进行规范，达到课程标准要求的“学会用普通话”，并且培养好“说普通话”的习惯，形成规范化。以“学会用普通话”为最大前提，把好方言学普通话的关，避免出现方言影响读，认真学好拼音，打好基础。中年级的要求是“会用普通话”，此时教师应注重观察学生是否受到生活中粤语方言系统的影响，形成一些习惯性错误的说话结构，语音面貌。高年级的朗读教学要求是“能用普通话”，因此应增强其感受能力，加强朗读技巧的指导，经过一到四年级的学习，高年级学生能掌握一系列的朗读技巧，就自然而然能自主处理在朗读中遇到的问题。高年级的课文篇幅长，朗读目标以“体会、理解”为主，教师可以反复品味重点词句，体会作者饱满的情意表达，感受文字语言的魅力，抓住高年级这一培养阅读能力和语感的关键期。

朗读教学作为一种传统的阅读教学的训练方法，在小学语文课堂中有着越来越重要的地位。因此，在实际的语文课堂中，应当充分重视这一教学方法，提高学生的朗读能力。在粤语方言区，显然已经引起了一线语文老师的重视，但粤语方言环境下的朗读教学显然是一项工程巨大且见效缓慢的工程，也还有要继续进步的空间。语文教线老师在课堂实践中，灵活运用，不断做出相应的调整，不断对产生的问题做出反思，总结经验，提高有效性。

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文章来源：《小学语文教学(园地)》网址: http://www.xxywjxzz.cn/qikandaodu/2020/1224/630.html