小学诗歌教学中对学生诗歌美感的培养以牧童一

现代诗歌教学中往往存在这样的现象：教师全面细致的逐字讲解后，学生对诗歌的印象依旧是枯燥、乏味的，更勿论对诗歌课堂的兴趣感，这便是缺乏诗美体验的结果。对待任何事物欲深究之，则必先“美”之，即能寻见其独特之处以使自己对其意蕴有所领悟，进而产生对其进行更深入研究的动力与兴趣，诗歌教学亦是如此。而小学诗美教学当基于学生学情，从语言美、韵律美、构图美与情感美的四美出发。

1.一字千金的语言美

中国语言的博大精深是国人乃及世界都广泛认可的，这在中国古典诗歌语言里体现在其对形象的创造、意境的营造与只字造化上。关于形象与意境我们归结到下文构图美部分，在这里单论只字造化。“只字造化”亦可称为“一字千金”，贾岛推敲故事的背后便是对这种诗歌文字精神的极致崇敬与诠释。它是对文字恰当、精确，又使得其意味无穷的使用，因而生成一种感受意与情的快感，这即为诗美之语言美。在引导学生感悟此一美的过程，可采用“换字、换词法”。

例如：在《牧童》一诗的语言美教学环节，我就“笛弄晚风三四声”一句，让同学们用自己的话说出其意思。有同学回答：“晚风传来牧童断续悠扬的笛声”，我追问：“在你的翻译中，晚风是主语，即晚风传声，但是在诗句中，“笛”是主语，即笛弄晚风，思考诗人为什么这样说”。在学生思考过程中不可避免地要去考虑“弄”为何意，我便抓住此机会，引导学生：“若将‘笛弄晚风’换为‘晚风传笛’，好不好”，学生经过思考后有了大致如此的回答：“‘晚风传笛’过于平淡，但‘笛弄晚风’的‘弄’字虽将主客颠倒，但其‘逗弄’之意却赋予笛声与晚风人格化色彩，生发出更灵动、更鲜活的诗情”。可见，这样的改换法能够使学生更有效地认识到诗歌用字的内涵与趣味，充分感知所谓“只字造化”。

2.整齐对仗的韵律美

诗歌韵律美也可以称为建筑美，其重在整体布局与某种对称性的设计。诗歌讲究平仄对仗，以此为其与散文、小说、戏剧等的最大差别，这在古代及现代的诗歌研究中都是一个独立重要的研究领域。在小学诗歌韵律美教学中，主要通过押韵分析让学生对其产生初步感知，但理性的分解与观察并不符合学生掌握语言形式的规律，所以，应更多地通过朗读以生成语感，激发学生母语韵律发音的本能与深化对诗歌韵律美的感知。

例如：在《牧童》一诗的韵律美教学环节，我让同学们慢速重复朗读此诗，并让学生分析其朗读感受。关于“声”与“明”字押“ng”韵的规律很容易便被同学们找出来，在此之后，我引导同学们将视线与注意从诗句末尾，转移到诗句中间，在朗读中发现上下诗句内部具有何种关联。譬如对于“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声”一句，同学们在重复朗读得到的律动感中发现：上下字词相呼应，草对笛，铺对弄，横野对晚风，六七里对三四声，这样的词语对仗性，不仅使得诗歌内部结构整齐，而且符合中国人的朗读习惯，所以，在诗歌教学中可利用朗读方法以引导学生发现、体验诗歌韵律美。

3.背景设计的构图美

鉴于小学生有限的想象与理解能力，语文教材在以文字呈现诗歌内容的同时，还将其所在页面背景设计为诗歌意境画面。它与文字紧密结合，以具象形象化的形式帮助学生理解文意，融入诗境，因此教师在诗歌构图美（意境美）教学中，应充分利用此课程资源。

例如：在《牧童》一诗的构图美教学环节，我先让同学们找出诗中形象：草、田野、牧童、笛、黄昏、蓑衣、明月，并依托背景画面逐句朗读，感受、想象各个形象与其共同构成的意境的特点。之后我在PPT 上呈现出无文字内容而与课本画面同样的一幅图景，让同学们看着此幅图进行诗歌吟诵，这样的方式能够让学生站在诗人的角度依据实际情境有感而发，不仅深化学生诗歌理解，而且能让其更充分感知到诗歌的构图美。

4.含蓄蕴籍的情感美

诗无情便无以立，有情才有深度与人文内涵，这也是诗歌对学生的语文素养及人格精神发生影响的主要原因。除此之外，情感的表达方式由于诗歌字数的限制、格律的要求与形象意境的嵌入，而呈现为“以景写情”或“以事抒情”的面貌，因而具有含蓄蕴籍的古典特色。在诗歌的情感美教学中，除却利用上述背景构图的方法激发学生情感理解与共鸣外，还可以使用“情景分离”的方式。

文章来源：《小学语文教学(园地)》 网址: http://www.xxywjxzz.cn/qikandaodu/2021/0419/776.html