小学语文教学中学生创造性思维的培养

实施创新教育、培养创新人才是21世纪教育的主题和最显著的特征。江泽民总书记指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”可见，教育的核心内容是创新教育，而创新教育的实施又依赖着创新思维，所以，培养学生的创新思维显得尤为重要。

关于创造性思维的说法甚多，有人说创造性思维就是发散性思维，就是求异思维，就是逆向思维，就是变通思维，就是预见思维，就是联想思维……。其实，创造性思维是思维的一种特殊形式，是发明或发现一种新的反应方式。它要求重新组织概念，以便产生某种新的东西。牛顿发现万有引力，爱迪生发明白炽灯泡，曹雪芹写出寓意深刻的《红楼梦》，都是通过创造性思维实现的。从心理学的角度来看，一个人所创造或发现的新东西或新的反应方式，即使早已为别人所完成，但对其本人来说是新颖的，也是创造性思维活动。创造性思维不同于一般思维，其主要特征是具有发散性。那么，作为一名小学语文老师，在课堂教学中如何培养学生的创造性思维呢？依据对培养创造性思维基本规律的认定，结合小学语文学科教学的学科特点与实际情况，我认为应该做到以下几点。

一、引导联想，培养学生思维的多样性

培养学生联想和想象是发展学生创造性思维必不可少的条件和重要内容。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”在语文教学中，在大胆鼓励学生展开想象的同时，要丰富他们的生活经验，给他们提供自由想象，独立思考的情景条件，鼓励他们大胆幻想。如在《丰碑》一课教学中，我引导学生从老军需处长死后的样子，想象军需处长临死前的情景，同学们就从老军需处长“倚靠一棵枯树坐着”，想到他可能是太冷，走不动了，又不想连累其他战士而这样做的；从他“半截纸卷的旱烟还夹在手中”想到他也许想靠旱烟那微弱的热量来温暖自己寒冷的身体；从他“神情十分镇定，自然”，想到他可能对自己把棉衣让给战士穿，尽到一个军需处长的职责，内心觉得很坦然……又因为军需处长的自我牺牲精神是本文的中心，于是我又让学生想象他让棉衣的事，学生的想象很丰富，发言很热烈。在想象的过程中，既丰富了课文的内容，进一步地明确了文章的中心，又训练了学生的思维。

二、引导质疑，培养学生思维的特异性

疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力，进一步说，疑是创新的开始，也是创新的动力。质难问疑是指学生经过阅读和思考，自己提出疑难问题，通过读读议议，试着解决问题的方法，是训练学生思维能力的重要手段和提高学生阅读能力的有效方法。敢于，善于置疑，解疑是创造性能力的重要标志，鼓励，指导学生质疑问难，是创造性思维训练的重要方式。为什么要以此为题，有没有更好的标题？课文中的某些词语运用得是否贴切？等等。在这样的指导下，让学生养成了善于发现问题，提出问题的习惯。

三、引导求异，培养学生思维的独特性

多数学生具有从众心理，他们习惯于使自己的想法同大家一致起来，他们习惯依据以课本和老师讲课的内容为准则，生怕自己的意见、见解同大家发生矛盾。这种从众心理容易抑制学生的创造思维，我们要帮助学生打破这种心理状态，引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，打破盲目顺从、迷信书本、被动的听讲、被动的回答问题的局面，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，有价值的答案出现的概率就越来越大，使学生的思维向独特性方面发展。从而发展创新思维。

如二年级有个教师给学生讲了一个《刻舟求剑》的故事，故事讲完后，教师问：“小朋友们，你能替那个人想想办法把剑捞上来吗？”大多数学生认为该把船开到当时掉剑的河面上去，然后让会游泳的人潜入河底寻找、打捞，但有两人的办法颇具新意。一个说：可以把一块大吸铁石拴在绳子上，然后放入水中把剑吸住拉上来；另一个说：设法让河水改道，使剑自己露出来。虽说这两种办法也有许多毛病可挑，但对于八岁的儿童来说，我们不能不承认这其中闪耀着创造性思维的火花。

文章来源：《小学语文教学(园地)》 网址: http://www.xxywjxzz.cn/qikandaodu/2020/1022/571.html