应用多媒体提升作文教学质量

对大多数从事小学语文教学的教师而言，在教学中遇到的最大困难莫过于作文教学。尽管教师在作文教学上费尽心血，可结果却不理想，学生在写作文时仍然是无话可说。出现这个问题的原因，我认为主要是学生在写作的过程中缺乏主观能动性。应用多媒体参与作文教学，可有效调动学生写作的积极性，提高教学质量。

● 以“媒”相诱，打开写作思路

例如，我在教学《介绍一种动物》作文训练课时，运用多媒体播放了几种动物的叫声，瞬间就吸引了学生的注意力，他们立即瞪大了眼睛，努力去辨别是什么动物在叫。此时，伴着悦耳的音乐、抑扬顿挫的解说，在屏幕上呈现出一些可爱的小动物，它们的动作千姿百态，学生由耳之所闻转到目之所及。他们争先恐后地回答老师提出的问题，处于此情此景中的学生欲将心中的感受一吐为快，已不知不觉地进入了作文的情境。

● 以“媒”相辅，提供写作素材

没有素材是很难下笔的。传统的作文命题往往都是局限在“一个人、一件事、一种物、一次活动”之中，范围狭窄，形式俗套，期期写，年年写，无法引发学生的写作热情。如果运用多媒体给学生提供一些写作素材，他们就会感到新颖活泼，有话可写。

例如，有一次上课了，一位学生却把书落在了家里，我由此展开联想，制作了这样一个课件：有一个学生丢三落四，东西摆放没规律，每天早晨手忙脚乱，并配上诗歌《找袜子》。学生看了课件演示后，议论纷纷，我因势利导并出示题目──《找××》让学生补充，从学生补充的题目看，内容十分丰富。我还用声音诱导法，设计了一组按一定顺序排列并有内在联系的音响，辅助学生展开想象，让学生描述可能发生的事件。

● 以“媒”相导，培养会写能力

有了兴趣，有了素材，但是有许多学生还是“写不清楚，写不具体”。要帮助学生突破这些难点，必须根据他们的心理特点设计课堂教学结构，充分发挥多媒体的整体优势。下面谈谈我是如何指导学生写一次活动──《趣味猜词》的。

1.指导、观察、学说

我了解到，学生特别喜欢看猜成语一类的节目，于是就策划了一次趣味猜词活动并为此专门制作了课件。活动结束后，学生能够毫不费力地说出活动的全过程，接着我提出要求，让学生回忆、分析，用点面结合的方法，描述活动过程中“印象最深刻的场面和场面中让人最开心、最有趣的一些人物的语言、神态、动作”，使学生有了目的，知道要按活动顺序来观察，才能写清楚、写具体。

2.练习片段学改

当学生产生“要写”的情感时，要求学生在事先准备好的白纸上写出活动中自己最感兴趣的部分。写完后，应用实物投影将其显示在大屏幕上，师生共同评价所写的内容。教师直接在白纸上示范、批注、修改，学生再自改、互改。通过这样的练习，巩固并强化了学生的写作知识，提高了学生评议、修改的能力，增强了学生的写作兴趣和信心。

3.布局谋篇学写

随后，我让学生根据写作目的、中心，对所选材料加以分析，确定活动顺序，明确什么要详写，什么要略写，拟出提纲并应用实物投影显示。再次师评、互评，避免出现内容无重点、层次不清晰、详略不当的毛病，从而使学生学会安排文章结构，达到了学写作的目的。

应用多媒体辅助作文教学，改变了作文教学的信息传递方法和手段，使学生处于一种动耳听、动眼看、动脑想、动口说、动手改的境界，学生学得轻松愉快，在多媒体创设的情境中视写作为乐事。

对大多数从事小学语文教学的教师而言，在教学中遇到的最大困难莫过于作文教学。尽管教师在作文教学上费尽心血，可结果却不理想，学生在写作文时仍然是无话可说。出现这个问题的原因，我认为主要是学生在写作的过程中缺乏主观能动性。应用多媒体参与作文教学，可有效调动学生写作的积极性，提高教学质量。● 以“媒”相诱，打开写作思路例如，我在教学《介绍一种动物》作文训练课时，运用多媒体播放了几种动物的叫声，瞬间就吸引了学生的注意力，他们立即瞪大了眼睛，努力去辨别是什么动物在叫。此时，伴着悦耳的音乐、抑扬顿挫的解说，在屏幕上呈现出一些可爱的小动物，它们的动作千姿百态，学生由耳之所闻转到目之所及。他们争先恐后地回答老师提出的问题，处于此情此景中的学生欲将心中的感受一吐为快，已不知不觉地进入了作文的情境。● 以“媒”相辅，提供写作素材没有素材是很难下笔的。传统的作文命题往往都是局限在“一个人、一件事、一种物、一次活动”之中，范围狭窄，形式俗套，期期写，年年写，无法引发学生的写作热情。如果运用多媒体给学生提供一些写作素材，他们就会感到新颖活泼，有话可写。例如，有一次上课了，一位学生却把书落在了家里，我由此展开联想，制作了这样一个课件：有一个学生丢三落四，东西摆放没规律，每天早晨手忙脚乱，并配上诗歌《找袜子》。学生看了课件演示后，议论纷纷，我因势利导并出示题目──《找××》让学生补充，从学生补充的题目看，内容十分丰富。我还用声音诱导法，设计了一组按一定顺序排列并有内在联系的音响，辅助学生展开想象，让学生描述可能发生的事件。● 以“媒”相导，培养会写能力有了兴趣，有了素材，但是有许多学生还是“写不清楚，写不具体”。要帮助学生突破这些难点，必须根据他们的心理特点设计课堂教学结构，充分发挥多媒体的整体优势。下面谈谈我是如何指导学生写一次活动──《趣味猜词》的。1.指导、观察、学说我了解到，学生特别喜欢看猜成语一类的节目，于是就策划了一次趣味猜词活动并为此专门制作了课件。活动结束后，学生能够毫不费力地说出活动的全过程，接着我提出要求，让学生回忆、分析，用点面结合的方法，描述活动过程中“印象最深刻的场面和场面中让人最开心、最有趣的一些人物的语言、神态、动作”，使学生有了目的，知道要按活动顺序来观察，才能写清楚、写具体。2.练习片段学改当学生产生“要写”的情感时，要求学生在事先准备好的白纸上写出活动中自己最感兴趣的部分。写完后，应用实物投影将其显示在大屏幕上，师生共同评价所写的内容。教师直接在白纸上示范、批注、修改，学生再自改、互改。通过这样的练习，巩固并强化了学生的写作知识，提高了学生评议、修改的能力，增强了学生的写作兴趣和信心。3.布局谋篇学写随后，我让学生根据写作目的、中心，对所选材料加以分析，确定活动顺序，明确什么要详写，什么要略写，拟出提纲并应用实物投影显示。再次师评、互评，避免出现内容无重点、层次不清晰、详略不当的毛病，从而使学生学会安排文章结构，达到了学写作的目的。应用多媒体辅助作文教学，改变了作文教学的信息传递方法和手段，使学生处于一种动耳听、动眼看、动脑想、动口说、动手改的境界，学生学得轻松愉快，在多媒体创设的情境中视写作为乐事。

文章来源：《小学语文教学(园地)》 网址: http://www.xxywjxzz.cn/qikandaodu/2020/1024/576.html